Aprendiendo a enseñar

Nunca se termina de aprender y lo deseable es seguir mejorando y enriqueciéndonos en nuestra profesión y, por supuesto, como personas. Por eso seguir formándose y hacer cursos es importante.

Acabo de terminar el curso PDP-ELE, mejorando las competencias del profesor de español, que recomiendo para profundizar en medotologías participativas, competencias digitales y porque supone un espacio más de reflexión sobre lo que hacemos cada día en el aula.

Para mí PDP-ELE ha supuesto un camino de descubrimiento en el arte de enseñar y acompañar procesos de aprendizaje. El método de presentar cada tema es totalmente interactivo y participativo. Todos los participantes hemos aprendido unos de otros y nos llevamos una bolsa de experiencias, actividades, propuestas e ideas que hemos ido compartiendo a lo largo de todos estos meses. La emoción, la Pragmática, la narración digital, la evaluación han sido conceptos que hemos ido viendo y que nos sirven para preparar y llevar a cabo nuestra labor docente.

En esta fotografía interactiva realizada con Genial.ly hago un resumen de los temas trabajados durante el curso.

proyectofinal

Anuncios

Sobre la evaluación

Evaluar consiste en recoger información para tomar decisiones en relación a unos valores de referencia. Puede hacerse para certificar o bien para ayudar. En todo caso, la evaluación deber constituir un estadio de reflexión dentro del proceso de formación. No sólo debemos tener en cuenta qué evaluamos, sino también por qué y para qué.

La evaluación no sólo se hace de docente a aprendiente, también puede hacerse entre pares o a uno mismo (autoevaluación). La reflexión y conclusiones que saquemos de estos procesos deberían servirnos  para corregir y mejorar los procedimientos que estamos utilizando en nuestras clases (metodologías, materiales, temporalidad, tipo de actividades…).

Como actividad para el capítulo 5 de  PDP-ELE, voy a proponer  una rúbrica de una actividad de aprendizaje colaborativo que tuvo mucho éxito entre mis compañeros: elaborar por grupos una historia a partir del visionado de un vídeo y que responda a la pregunta “¿qué pasaría si perdieras la memoria y se borraran todos los recuerdos?”. En esta entrada están los detalles de la actividad. Para la rúbrica utilizo la herramienta Rubistar.

rúbrica

 

Uso de la musicalidad o del vídeo en el aprendizaje del español

Hace años, el vídeo y la música en el aula se utilizaba como una recompensa, después de estudiar algo “serio”, y se aprovechaba para hacer ejercicios de comprensión oral o de lectura, pero no como verdadero recurso didáctico.  Esto ha cambiado. Hoy en día no es un elemento de ocio, sino que está en todas partes. En las clases, el vídeo es más un estímulo que sirve de catalizador para otras actividades. Lo utilizamos para motivar, llamar la atención, despertar la curiosidad y, en definitiva, para conectar con el lado emocional del alumno. En la era digital, el vídeo es un recurso valioso para llegar a los estudiantes.

Esto es un ejemplo de actividad a partir de un vídeo de música e imágenes.

Seguir leyendo

Conectar el contenido con la experiencia

El aprendizaje necesita del contacto con la experiencia.  La visualización, la musicalidad y el uso del vídeo como recurso didáctico son un estímulo para los sentidos y ayudan a mejorar la comprensión lectora, a la vez que contribuyen a desarrollar la creatividad. Recordamos mejor lo que imaginamos. Lo que toca el corazón, se aprende mejor.

Proponemos actividades que promueven dos procesos: la formación de imágenes mentales y el discurso interior, ambos en la mente del aprendiente.

Propuesta de actividad en la que se integra la imagen con otros recursos


Seguir leyendo

Los dichosos “SER”y “ESTAR”

Para la actividad que nos proponen en el curso PDP-ELE he elegido hacer un vídeo sobre algunos de los usos de estos dos verbos españoles, “SER” y “ESTAR“, que dan tantos quebraderos de cabeza a los no hispanohablantes. A menudo, en otros idiomas utilizan un sólo verbo (to be, être, essere…) para lo que nosotros empleamos dos, y de ahí viene la dificultad en diferenciar cuándo se utiliza uno u otro.

No entro en muchos detalles (puede encontrarse mucha documentación sobre el tema, por ejemplo, USOS DE SER Y ESTAR. REVISIÓN DE LA GRAMÁTICA Y CONSTATACIÓN DE LA REALIDAD LINGÜÍSTICA, de Yolanda Carballera y Mª Ángeles Sastre).

He utilizado la herramienta Wideo por primera vez. Como no tengo la versión de pago, las imágenes pasan demasiado rápidas y no le puedo dar más tiempo a mi vídeo. Hay que pinchar en la imagen para poder ver el vídeo.

 

Capturavídeo

 

Actividad lúdica: “¿Quién es quién?”

Objetivos:

  1. Estimular la curiosidad y la comunicación.
  2. Aprender vocabulario.
  3. Reforzar la autoestima de los alumnos.

Desarrollo:

Decimos a los estudiantes que escriban en un papel 3 cualidades personales sobre sí mismos. Puede introducirse la clase recordando vocabulario sobre el tema.

  • Un atributo físico (ej: moreno, alto, pecoso, barbudo, menuda, pelirroja, de nariz respingona…).
  • Una cualidad de su carácter (ej.: alegre, espontánea, creativo, optimista, gracioso, valiente…)
  • Una cualidad que exprese cómo te ven los demás -según tú- (ej.: divertido, tímido, sociable, líder…)

Los papeles no tienen nombre. Se recogen todos y luego se van abriendo uno a uno.

“Morena-tímida-empollona”

quién es quién

¿Quién es?

Quien crea adivinarlo dirá el nombre de una compañera: “Yo creo que es Janine”. Una vez que alguien haya acertado con la persona de que se trata, pedimos a los estudiantes que digan una cualidad positiva de esa persona. Así cada uno se llevará un montón de valoraciones positivas del resto de compañeros: “Janine es muy buena amiga. Es responsable. Me ayuda siempre que se lo pido. Su ropa es original y divertida. Le gustan mucho los animales”.

Por supuesto, todo debe hacerse desde el respeto a los demás y, aunque se acepte el lenguaje coloquial, en ningún caso se permitirá un lenguaje grosero o falto de respeto.

Variante: decir a los estudiantes que se presenten y se describan, agregando una mentira. Los demás compañeros deberán detectar el dato falso y obtendrán puntos por cada acierto. Esto, además, les da un objetivo de escucha a quienes no están hablando.

 

“Enseñar es emocionar”

Elementos importantes en el aprendizaje de destrezas comunicativas

Existen tres elementos fundamentales a la hora de enseñar una lengua extranjera, que debemos tener en cuenta a la hora de preparar e impartir una clase:

  • La emoción. Realmente no sirve de nada intentar memorizar algo con lo que no conectamos en absoluto. La emoción mueve el mundo y por ello es un ingrediente imprescindible a la hora de aprender (y de enseñar). “Enseñar es emocionar”.
  • La pragmática. Hay que saber cómo influye el contexto en la interpretación del significado. ¿Cómo funciona la comunicación? La pragmática bebe de otras materias como la psicología, la lingüística, la filosofía, la sociología, la antropología o la ciencia cognitiva.
  • La gramática. No se puede conocer bien una lengua si no conocemos sus normas, sus generalizaciones formales y particularidades.

He aquí un mapa conceptual sobre estas tres ideas.

New-Mind-Map_4w2dxrkv